Экспериментальное обучение; Помимо тематического исследования
Международная бизнес-школа ESEI в Барселоне запускает новый курс по обучению социальному лидерству
Выход за рамки тематического исследования
Выражение «нестандартное мышление» уже давно стало немного банальным и слишком частым, но оно все же что-то значит. Столкнувшись с проблемой, следует опасаться ограничивать поиск решения заранее определенными параметрами (которые часто навязываются самим себе). Чтобы полностью изучить варианты, доступные для решения проблемы или придумать новую идею, нужно выйти за пределы самой проблемы и открыть новые горизонты. То же самое справедливо и для образования. Сколько раз наши бабушки и дедушки говорили нам, что они научились всему, что знают, в «университете жизни», а не в классе, или что «опыт — лучший учитель»? В них есть смысл, но это еще не все.
Классная комната и «реальный мир» разделены нашим собственным замыслом как педагогов, политиков, учителей и учеников. Но разделение искусственно; закрепился в Западной Европе благодаря множеству методологий и идеологий, которые на протяжении веков никоим образом не манили к взаимодействию с содержанием, а скорее бихевиористскую реакцию, запоминание и повторение. Но мы идем мимо этого, не так ли?
Любая достойная бизнес-школа рекламирует использование «метода тематических исследований» при обучении ключевым понятиям. Студенты применяют теоретические знания к практическим ситуациям, решают проблемы и доказывают, что они могут рассматривать эти «реальные» ситуации через призму доказательного мышления. Но насколько это «реально»? Случай выбирается профессором, и обычно есть решение, которое ожидается и, хотя и тонко, разработано профессором для облегчения обсуждения. Это шаг в правильном направлении, и он позволяет эффективно использовать учебное время, поощряя учащихся к взаимодействию с содержанием и запуская некоторые когнитивные и метакогнитивные процессы, но можем ли мы пойти дальше?
Экспериментальное обучение — недостающий шаг в этом процессе. Это связь между образованием и реальным миром, которая, если все сделано правильно, может идеально дополнить оба измерения и превратить их в циклические отношения, а не в параллельные. «Обучение на практике» происходит органично все время, но, систематически встраивая его в учебную среду, преподаватели могут помочь учащимся извлечь максимальную пользу из того опыта, который у них есть.
Учиться, испытывая что-либо, означает, что учащийся принимает реальные решения в реальных условиях, используя (в некоторой степени) знания и размышления, полученные в классе, и объединяя их с другими знаниями. Они могут видеть реальные последствия своих действий и по-настоящему «проживать» знания таким образом, чтобы содержание курса согласовывалось с когнитивным развитием. Это единственный способ по-настоящему развить эти «навыки 21-го века», такие как критическое мышление, которые на самом деле вовсе не являются прерогативой 21-го века; они являются неотъемлемой частью человеческого просвещения и просто притупляются и притупляются традиционными образовательными методами. Изучая, применяя, размышляя, а затем делая это снова, мы действительно усваиваем знания и впитываем их в рамки наших развивающихся навыков и способностей.
рис. 1. Цикл экспериментального обучения Колба
Переосмысление лидерства через эмпирическое обучение
Есть ли бизнес-школа без лидерства в учебном плане? Тем не менее исследования, проведенные за последние 20 лет, убедительно показывают, что этому лучше научиться, чем учить. Многие не согласны с этим и встраивают в предмет обучение навыкам саморефлексии и общения, чтобы он мог стать более персонализированным и, таким образом, усвоенным. Добавление эмпирического измерения обучения к тому, как создается предмет, является серьезной попыткой выйти за пределы этого добровольного разделения и примирить два подхода.
Скажите слово «лидер» ученику, и кто придет на ум? Скорее всего, кто-то на вершине иерархии, будь то политика или бизнес. Им, как правило, относительно легко проследить теоретическое разделение между лидерами и менеджерами и даже определить стили лидерства, но они по-прежнему склонны обсуждать лидерство как нечто отдаленное и что-то, что придет только после многих лет восхождения по иерархии; на самом деле не верят (как студенты бакалавриата, только что окончившие среднюю школу!), что они сами являются или могут быть лидерами.
В «Путешествии на Восток» Германа Гессе часто приводится пример того, что часто называют руководство слуги. Лео — слуга, который сопровождает группу путешественников в путешествии. Он помогает им, развлекает их, поддерживает их; все якобы в рамках его роли слуги. Но когда он исчезает, в его отсутствии возникает хаос. Он был в самом низу иерархии, но все же был истинной объединяющей силой в группе. Расширяя эту концепцию, чтобы взглянуть на то, что может произойти, когда навыки, знания и талант человека поставлены на службу обществу для удовлетворения социальных потребностей, мы показываем, что, несомненно, является лидерством.
Курс социального лидерства в ESEI
Этот курс был первоначально разработан Розером Баттлом в бизнес-школе ESADE и разработан для удовлетворения потребностей, выявленных Генералитет Каталонии. Органы образования сообщили нам, что они выявили потребность среди старшеклассников Каталонии в обучении тому, как общаться посредством публичных выступлений. Эти студенты должны представить окончательный проект в конце учебы, от которого во многом зависит их итоговая оценка, и поэтому коммуникативная компетентность рассматривалась как ключевой фактор их успеха.
В настоящее время программа расширилась, и ESEI объединила усилия с ESADE и Universitat Internacional de Catalunya, чтобы предоставить услуги местному сообществу, обучая старшеклассников тому, как они могут улучшить свои навыки публичных выступлений на каталонском, кастильском и английском языках.
В ESEI студенты второго курса бакалавриата (с отличием) в области бизнес-исследований начнут этот курс в октябре 2015 года.
Курс сначала рассматривает теории лидерства через процесс размышлений и анализа, чтобы правильно контекстуализировать социальное лидерство и методологию обучения служению. Учащиеся размышляют о собственном опыте общения с другими, проявляя лидерство и сталкиваясь с трудностями.
Затем мы начинаем четыре ключевых занятия по публичному общению. Студенты ESEI уже много тренировались на первом курсе. профессиональное и академическое общение но эти семинары сосредоточены не только на том, как структурировать презентацию и общаться с сочувствием и ясностью, но и на том, как можно помочь другим понять те же принципы. Протоколы размышлений вслух интегрированы в урок, так что учащиеся не только изучают понятия, но и размышляют о том, как они их изучают.
Затем в группах они работают в течение нескольких недель, чтобы подготовить свои классы. Они только руководствуются профессором, а не инструктируются, что имеет решающее значение для процесса. Теперь весь проект становится реальным. Студенты знают, что вскоре они станут учителями, и преобразующий эффект этого очевиден. Они выходят из иногда пассивного режима ученичества и активно следуют своему собственному направлению. Это не тематическое исследование; ученики ждут их в классе, и это реально.
Студенты ESEI в этом году будут проводить по три семинара каждый семестр в местных средних школах. Как преподаватель этого курса в ESADE, а теперь преподаватель того же предмета в ESEI, я своими глазами видел, как этот курс преображает студентов. Те, кто сдержан, пассивен и даже несколько сопротивляется в начале, почти все без исключения активизируются и берут на себя ответственность. Когда мы возвращаемся в класс и размышляем о своем опыте, просматривая видеоролики о радостях и напряжениях их опыта в классе, ученики становятся другими. Отзывы об этих курсах всегда были великолепными, обсуждение лидерства ближе к концу курса приобретает новое измерение, когда студенты выходят за рамки абстракции, а сообщество вокруг нас становится лучше и богаче.
Так, что дальше? ESEI стремится развивать основанное на опыте обучение как часть стремления сделать учащихся лидером и центром их собственного обучения. У нас есть много новых проектов в разработке, и мы хотели бы услышать от других преподавателей, которые хотят сотрудничать в проектах, или от тех, у кого есть идеи, комментарии и предложения, чтобы помочь нашим ученикам в их путешествии по развитию истинного осознания через их образование и под руководством пример в сообществе, которое нас окружает и поддерживает.